Люди не учатся всю жизнь, это просто данность, у них есть довольно ограниченный период времени, когда они могут учиться, а не работать и строить семью, и именно на него нужно делать упор.
Результат развития идей Карла Роджерса и Зигмунда Фрейда. Психотерапевтическая культура как “сократический метод”, доведенный до абсурда. Преобладающая идея о том, что клиент знает больше, чем консультант.
К сожалению, эта крайняя форма сократического метода сложна в реализации в образовании, где, по определению, у обучающегося нет знаний или навыков, с которых он мог бы начать.
Далеко не всегда уместно ожидать, что обучающийся сам будет определять условия своего обучения. Если бы вы подали заявление на обучение хирургии, но сказали преподавателям, что хотите сделать это за три недели и под открытым небом, они, очевидно, отказали бы вам.
Инструменты как deus ex machina, а внутри — устаревшие и нерабочие идеи и концепции.
Экономический аспект принуждения к ЦОС/ЭЖД/МЭШ/РЭШ/СФЕРУМ состоит в создании условий для нечестной конкуренции!
В интернете полно прекрасных онлайн-продуктов, но заставляют школы регистрироваться именно на Сферуме и пр., к которым масса вопросов о качестве материала, сбои в работе и т.д.
Особо беспокоит вопрос о сохранности персональных данных в создаваемых «мегасервисах» на фоне декабрьского (2022) слива хакерами базы данных пользователей МЭШ.
Научно не обеспеченное представление о том, что лучше всех понимают, что делать – люди, которые занимаются «системным мышлением», и что такие люди могут указывать ученым, как наукой заниматься, учителям – как учить, и т.д.
Примеры: УУД Асмолова, СМД отца и сына Щедровицких.
Эти же люди насаждают массу ненужных учителям курсов повышения квалификации, содержание которых не помогает вести урок, а отвлекает от его подготовки! И они же придумывают массу «отчётных глупостей», отравляющих жизнь педагогам, завучам и директорам.
Некомпетентно-подготовленные кадры по программам МШУ Сколково, РАНХиГС и прочих стратегических институтов подготовки управленцев.
Резкое сокращение сельских школ, уничтожение деревне-образующей инфраструктуры, слияние школ в городах, снижение качества образования в них (дискуссионный вопрос).
Проблема в том, что наличие выбора не связано со способностью выбирать. Практический итог: появление мед-био и инженерных профилей ещё на уровне начальной школы!
Псевдо-инновации, устаревшие идеи вроде Белл-Ланкастерской системы (взаимное обучение учащихся; не дало результата, за редкими исключениями). Учителя-новаторы, методологи-щедровитяне, проектное обучение).
Нарушен баланс в правах и обязанностях ребенка в школе. Ребёнка ДОЛЖНЫ учить, но и он ОБЯЗАН выполнять предписанное учителем.
Хвалить за отсутствие прогресса = наносить чудовищный вред детям, ломая естественную дофаминовую реакцию:
Экономический аспект инклюзивного обучения:
Сиюминутная экономия бюджета при закрытии спец-учреждений, с огромной потерей качества образования в перспективе! К тому же инклюзивное обучение вредит самим детям с особенностями.
Инициатива Э.Д. Днепрова с самого начала реформ, системно-деятельностный подход как основа для ФГОС. Основные проблемы: теория деятельности не состоялась как теория, т.к. не сформулированы четкие определения и законы.
Авторы догматически ссылаются на работы Выготского и прочих авторов, где даны размытые формулировки, и пытаются путем анализа цитат доказать, ЧТО на самом деле хотел сказать автор.
Образовательный процесс при этом сведен к комбинаторной, алгоритмической деятельности учащегося, где понимание содержания предмета не является важным, а образное мышление не признается вообще. Учебные пособия при этом деградируют, теория излагается неясно для учащихся и сокращается, дается множество типовых задач по схемам.
В результате дети неплохо сдают ЕГЭ, но сразу после этого забывают выученные трюки. Не имея глубокого понимания предмета, они в итоге ничего не усваивают совсем.